大 英 县 教 科 所
工 作 简 报
2017年第4期
（总第4期）
大英县教科所编印 2017年10月9日
目 录
【九月工作要点】
●教科研
●师资培训
【新闻动态】
●县教科所组织开展市级课题结题报告会
●2017年县部编“三科”教材培训简讯
●县教科所组织七年级统编教材培训
●县教科所组织一年级语文统编教材培训
●“教育共同体”在携手行走中绽放
●将课改进行到底 让“合优”鲜活起来
●县教育局召开义务教育“合优课”展评活动推进会
【教育前沿】
“走班制”典型案例赏析
9月主要工作
教科研
1. 校审2017年下期义务教育阶段各学科单元卷校进行校对，为质量检测提供服务保障。
2.到城西各学校幼儿园进行开校检查，确保各校顺利开校。
3.研评并推荐5项普教科研成果参加省人民政府第二届社科成果奖评审活动。
4.开展现代信息技术与乡村教师学科教师深度融合实践研究，评审200余件作品，推荐70件优秀作品参加国家评奖活动。
5.送教下乡到永前小学，开展校际联教，促进优质教学资源共享。
6.对2017年综合实践优秀论文与课堂实录进行评选，推荐参加省级评选。
7.在蓬莱中学、蓬莱小学等学校进行“合优课”展评试点工作。
8.召开了“合优课”展评活动推进会，制定《大英县中小学教师“合优课”展评三年规划》（2017年下学期-2020年上学期）。
师资培训
1.收集2016年至2017年新教师信息，调研并制定培训方案。
2.选派193名教师参加初中语文、历史、道德与法治、小学语文、道德与法治新教材市级培训活动。
3.组织387名教师分别参加初中语文、历史、道德与法治、小学语文、道德与法治新教材县级培训。
4. 根据省市指令性计划，遴选7名人员分别参加2017培训者管理高级研修班培训、北京师范大学县级培训机构管理者培训、信息技术应用能力管理者培训、初中班主任高级研修班省级培训和高中数学、物理、英语中青年骨干教师培训。
5完成小学教师继续教育登记年审，中学教师继续教育登记县级审核，探索建立教师学习档案。
新闻动态
县教科所组织开展市级课题结题报告会
县教科所根据立项课题工作规程，在大英县郪江外国语学校纸艺室开展市级课题《废旧报纸的创意与制作》结题报告会。专家组长市教科所所长王宏等五位专家参加评审活动。
课题组主研代表从走近农家记忆，创作生活用品；参观陈旧民居，创建仿古建筑；关注人物活动，再现生活场景；了解服饰文化，进行设计展示；观察动物形态，打造动物乐园等五个方面的研究实践、策略、举措和成果作了详细陈述。
专家组对该课题研究成果给予了充分的肯定，指出通过三年的研究，形成了校本教材，优化了学校的课程结构；提高了教师的专业素养、主动研究的意识、创新的能力；培养学生热爱生活，敬畏生命的情操，提高了学生的审美能力，为促进学生健全人格的形成与全面发展奠定良好的基础。分别对该课题研究中学生技法的运用、色彩的多元化、报纸功能的深度挖掘、追求作品的精致度等细节问题进行了质疑和指导，提出了针对性的意见和建议。经专家组评审合议，一致同意该课题结题。
课题组长陈建才校长表示：今天的结题不代表对该课题探究的结束，而是一个新的起点。今后，将为课题研究提供全面有力的保障、逐步完善《校本课程实施评价方案》、丰富细化校本教材的内容、开展主题创意活动、丰富学生作品的展示的形式、加强本课题在其他学科中的渗透。（大英县教科所 大英县郪江外国语学校）
（评审组现场指导）
2017年县部编“三科”教材培训简讯
为使全县义务教育阶段起始年级语文、道德与法治、历史教师准确理解把握部编教材编写的背景与意义、理念与特点、思想内容和编排体系，创造性地使用教材，在学科教学中充分体现党和国家意志，主动采取启发式、讨论式、探究式教学模式，培养学思结合、知行合一、中国特色社会主义合格的建设者和接班人，教育局分别于9月12日、13日在大英中学、蓬莱小学、郪江外国语学校举行语文、道德与法治、历史新教材培训。
本次培训采取聆听教育部副部长朱子文关于国家新课程建设主场报告与县学科专兼职教研员关于新教材专题辅导相结合的方式进行。朱部长从国家发展与人才培养战略层面深刻阐述了国家统编统用小学初中语文、道德与法治和初中历史必要性和重要性，坚定了教师立德树人的育人之道，县教研员结合新课程理念，深入浅出地剖析了学科教学的新理念、新思想、新内容、新方法，详细解读了教材编写意图、教材特点、教学目标和教学策略，提出了有针对性的教学建议，增强了教师理解好教材、使用好教材、统整教学资源，充实完善教学内容与优化教学课堂结构，提高课堂教学效益的信心。
全县387名教师参加了本次培训。本次活动为进一步深化全县基础课程改革和探索，“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人“打下了良好的基础。 （大英县教科所）
县教科所组织七年级统编教材培训
9月12日，大英县2017年义务教育七年级语文统编教材培训会在外国语实验学校如期举行。县人民政府督导室主任谢贵林及全县各中学分管领导、七年级语文教师、共80多人次参加了培训会。
培训会上，谢贵林传达了统编新教材培训会精神，接着观看了教育部副部长朱之文《关于做好“三科”教材培训工作的讲话》视频。
朱之文副部长指出，统编义务教育语文、历史、道德与法治三科教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。要充分认识加强义务教育语文教材建设的重大意义；高度重视、扎实抓好语文统编教材的使用。
最后县初中语文教研员就统编教材编写背景、编写理念、编写的突出创新之处以及教材的运用策略等方面进行了多角度的全面深刻的解读。为老师们走近新教材，解读新教材，实施新教材做好了充分的准备。
（大英县教科所）
（图为七年级语文培训会现场）
县教科所组织一年级语文统编教材培训
为了贯彻落实《教育部办公厅关于印发义务教育道德与法治、语文、历史学科教师培训工作方案的通知》，根据省市培训工作的总体安排，大英县教育局教科所于2017年9月12日对全县一年级语文教师进行了统编新教材培训。
培训分为三个部分，首先播放了教育部副部长朱之文的视频讲话，之后教科所小学语文教研员就新教材编写的意义做了详细的阐述，对一年级上册和下册教材的编写理念进行了诠释，结合新教材对一年级识字、拼音、阅读和口语交际等板块做了具体的讲解与分析，得到与会人员的一致好评。
参加本次培训的有全县义务教育学校小学语文的分管领导，一年级全体语文教师，共160多人。本次活动得到了蓬莱小学的大力支持。
（大英县教科所）
“教育共同体”在携手行走中绽放
——大英县城西学区共同体第二次教学研讨活动报道
编者按：促进教育公平是国家基本教育政策。因历史沿革和现实诸多因素的制约，县域城乡之间、乡镇之间、乡村之间学校在教师、生源、资源、质量等方面存在较大差距是不争事实，如何促进义务教育均衡发展，满足人民群众享受优质教育的需求，实现教育公平，是亟待探索解决的热点课题，城西学区督导组以厚重的教育情怀，勇立潮头寻道，走“教育共同体”之路，追求教育公平，值得关注、关照和支持回应。
根据城西学区督导组义务教育均衡发展专题会议达成的共识：建设大英县城西教育共同体，每一位校园长自愿申报负责一个学段或者一个年级，自愿申报指导1-2个学科，促进资源共享，减负增效，共同发展。学区教育共同体研联教活动， 9月20日拉开了序幕。
(一) 代作文校长召开城西学区共同体六年级研讨会
2017年9月20日上午，代作文校长在太吉小学校召开了城西学区共同体六年级语、数、外筹备会，代校长对本次活动做了详实部署。1、 签到。2、动员讲话。3、组长、副组长选举4、建立QQ群5、宣布学区的督导检查和激励机制，明确本期主要教研活动、任务分配及工作要求。6、分组研究讨论。7、通报各学校参研会情况。
图1：代作文校长组织召开城西学区六年级语、数、外中心组成员筹备会 ，老师们认真聆听并记录代校长对本期教研工作的安排。
图2：组长余国容组织语文老师积极研究语文教研活动
图3：组长刘洪春组织英语老师认真研究本期教研活动
（二）漆英校长组织城西学区共同体九年级研讨会
2017年9月20日下午、9月21日上午，漆英校长在实验学校分别召开了城西学区共同体九年级理科、文科教学研讨会。会议议程：1.签到。2.举手表决自愿加入。3.动员讲话。4.讲教研干什么，怎么干，如何落实，如何减负增效。5，分学科建QQ群，宣布学科组长，分配备课任务，确定每次教研形式，主讲人，时间，地点，负责人。6，各校教导主任干什么。7，宣布学区的检查督导，激励机制。
图4：漆英校长在城西学区共同体九年级数，理，化三学科教学研讨会精心安排
图5：参会老师们举手表决自愿加入学区共同体
图6：化学组组长何仁信组织大家研讨 图7：数学组组长陈刚组织大家分组教研
图8：物理组组长查睿组织大家研讨 图9：漆英校长在城西学区共同体九年级文科研讨会动员讲话
图10：漆英校长对城西学区共同体九年级语，英，政、史四学科教学研讨会精心安排
（三）杨燕辉校长组织城西学区共同体八年级文科研讨会
2017年9月21日上午，杨燕辉校长在实验学校召开了城西学区共同体八年级文科教学研讨会。首先杨燕辉校长亲自组织分组签到、动员讲话、确定组长、副组长，如何集体备课，各学科如何安排教研活动、任务分配及工作要求。接下来李朝晖副校长，受漆英校长的委托，代表城西督导组，说明成立城西学区共同体的目的意义，教研什么、怎样教研、宣布学区的督导检查和激励机制。
图11：杨燕辉校长对城西学区共同体八年级文科教学研讨会精心安排
图12：李朝晖副校长强调学区的督导检查和激励机制
（城西学区督导组 李朝晖报道）
将课改进行到底 让“合优”鲜活起来
—记大英县2017年下期蓬莱中学八年级英语“合优课”展评活动
2017年9月20日，大英县2017年下期八年级“合优课”展评活动在蓬莱中学如期举行。大英县教育督导办谢贵林主任莅临会场指导，专家组5位评委组织评审活动。全县各校60余位教师现场观摩。此次八年级英语“合优课”展评活动取得了预期的效果。
活动严格按照文件精神，由大英县蓬莱中学八年级的五位英语教师参展，他们的参展顺序由评审组组长组织抽签确定。参展教师按照现行教材正常教学进度确定了教学内容，课型是新授课，每堂课展出时长为40分钟。
评审过程做到了公平、公正、公开。评审组由大英县教科所英语教研主任杨金鑫同志和县英语骨干教师组成，评审组依据《大英县小学初中课堂教学评价标准》打分，前三名参展教师展出后合议情况，然后为每一位参展教师给分，求出每位参展教师的平均分即为得分，从第四名起逐一公布每位参展教师的得分情况。
蓬莱中学五位参展教师基本功扎实，课件优美、实用，导入自然，过程流畅。他们以课堂为阵地，以课改为指南，向40分钟要效益。善于利用合理的资源，巧设活动，教师是主导，也是活动的参与者，在40分钟里教给学生们多种能力和方法，激发了学生学习的兴趣。此次展评活动，杨晓华老师获得“优秀”，吴俊卿、唐莉君、熊晓英、姚兰四位老师获得“良好”。
虽然，五堂课还有一些不足，需要改进的地方很多，但蓬莱中学五位教师起到了示范性作用。我们相信，要不了多久，合优课将常态化，让我们教师把每一堂课都上成优质课。
（大英县教科所 大英县蓬莱中学）
县教育局召开义务教育“合优课”展评活动推进会
为建设一支师德高尚、敬业乐业、业务优良的高水平师资队伍，深化教育改革，激励每位教师上号“一堂课”，9月21日下午，在大英县教育局六楼会议室召开了大英县“合优课”展评活动推进会。本次会议由大英县人民政府教育督导室主任谢贵林主持，大英县中小学校长、学校分管教学的领导以及教科所全体成员均参加了本次会议。
首先，教科所邓厚茂主任宣读了《大英县教育局办公室关于在县城学校部分学科开展合优课展评试点活动情况的通报》，通报中总结了9月19、20日开展的试点活动中的成功之处，为“合优课”的推进工作提供了有力的经验。
紧接着教科所所长游仁林对后期如何做好推进工作做了详细的安排部署。游所长从“合优课”活动开展的背景、活动目的、活动原则、实施规划等方面做了详尽的阐述，游所长强调各校各科教师应积极参与到此次活动中来，最终达到全面提升教师的专业素养、提高教学质量的目的。
最后，谢主任做了总结性发言。他强调各校应高度重视充分认识“合优课”展评的目的与意义，全员参与，将活动常态化；精心组织，认真落实“合优课”展评的目标任务；加强领导，充分保障开展“合优课”的条件和机制；斗硬考核，确保活动的实施效果。
本次“合优课”推进会议的召开，既营造了浓厚的教研氛围，又使我县教研工作向着更科学、务实、有效的方向顺利开展。（大英县教科所）
教育前沿
“走班制”典型案例赏析
1.分层，分出技术，留住情感
案例一：浙江省温岭中学
分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型：依赖老师型和自主学习型
浙江省温岭中学现在是分科和分类走班，分层走班还未开始，为什么不急于分层走班？陈才锜告诉记者：“通过民意调查，学生500人希望分层，400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多，七选三先理清，如排课、教学、管理等，所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的走班，待习惯了老师的教学方式后，再开始分层。”
虽未分层走班，但陈才锜却有着清晰的思路：先分类走班后分层走班，根据每一类学生进行分层教学，语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准，而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型：一种是依赖老师型，第二种是自主学习型，这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。
“大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，我如何把握两层次的难度和课时？
根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话，每门学科开课的课时也不一样了，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。
要点总结：这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度？有的学校怎么做呢？慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。”
2.打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、分类
案例二：上海市大同中学
上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类。
大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。以语文为例，所有的学生都应该学习，但不必是所有的学生都要学一样的语文。在大同中学，高一下学期至高二下学期里，除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外，实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块：基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。
要点总结：学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合，每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块，其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可不选修。
对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。
3.流动管理打消家长顾虑
案例三：上海市浦东复旦附中分校
上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。
为何班级数会多了6倍？原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。
A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。
确定学科后，如何给学生分层呢？学校的做法是：新生入学后先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。
学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。
此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平，如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。
分层不仅是技术问题，更是情感问题。
要点总结：为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。
4.让学生自己选择课程不那么容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省温岭中学
走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会
在新高考改革政策出台几年前，温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制，以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上来讲，校长陈才锜和温岭中学，无疑是新高考改革的探路者和风向标。
为充分满足理性选择的需求，温岭中学在学生真正走班之前，预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。
要点总结：第一次选科在第二学程之后，让学生填写意向表，目的是大致了解学生的选择意向；第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周；第三次在第三学程结束确定选考科目，通过学程考试，学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。第四次进行微调和正式确定，一小部分学生对一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。这次选科要求学生和家长签字，最终将科目定下来。“为既尊重学生选择，又兼顾学校师资和时空的限制，我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择，若只有一个选择则不要递交第二志愿，这也是一种尊重，由小班导师来指导和协调。”
5.管理：资源利用与方式创新
案例六：浙江省温岭中学
建立数学模型来设计排课程序
新高考方案实行以来，温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张，有的老师已经开始跨年级上课了。走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战：单单排课就是一道技术难题。排课需要考虑很多复杂的因素，按照老办法用电脑排课基本瘫痪，找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件，只能人工编排，甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。
陈才锜亲自参与了整个排课过程。“我们首先使用计算机进行排课，把数学模型建立起来后，再根据选科组合一步一步往下推，提出语、数、外先排，把选课人数作为班级进行统一编号，编号竖直（一天的8节课排成一纵行）尽量数字一样（即尽量在同一个班级上课），横向（5天的某同一节课排成一横行）不能重复（即同一节课学生只能在一个班级上课），这些都要在手动编班排课时不停地调整。
比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的，我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。那剩下只有两门学科就好排了，再比如政史技组合的，我们只需考虑政史这两门课进行排课，这样就能很顺利地排下去了。我参与排课是想看看7选3的35种组合的课表能否排得出来，以满足所有学生的需要，发现一些问题便于决策。”
目前，温岭中学在每个教学班门口还放置了一个4层的书架，每层相应的位置贴上学科标签，学生将相应的作业放置在书架上。同时要求学生每人准备一个书包，像大学上课一样，把书随身携带。后续学校将给每个学生准备一个书柜，用于放置教科书和学习用具。
对于考勤，基于温岭中学人数多，学生自律性相对比较高的现实情况，陈才锜决定换一种思维管理考勤，从反面去做，将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行，这样学校统计起来就更简单：把学生的座位定下来，比如A同学有行政班的座位，还有教学班的座位，哪一个位置缺了，老师就知道哪一个同学没到，通过短信平台通知班主任。
6.“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业
案例七：浙江省台州一中
针对学生与老师的交流问题，浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理，充分利用夜自修走班和作业辅导课，加大学生与任课老师之间的交流机会。“夜自修时，要求学科老师要有大学科意识，只要是该学科的老师，学生都可以提问。再者，每天的第九节课是作业整理课，学校也要求老师进行下班辅导。”胡君磊说。
同时，台州一中对于作业的管理，实行信箱式收发作业。在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表发到学生手中。
7.班主任和导师双轨制管理
案例八：上海市浦东复旦附中分校
走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。
为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。
学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。
罗芸芸谈到，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。
理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。
走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。
浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的，在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1/3。
结语与建议
“走班制”教学给予了学生极大的自主选择的权利和自由空间，也对教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。课程设计应更具灵活性、多样性和选择性，应进一步尊重学生，因材施教，管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性，加强对学生选课和生活的指导。
“走班制”作为一种“新型的”更有效的学习组织方式倍受人们推崇，成为高考改革下的一种大势所趋。越是在这个时候，越需要我们相互交流，更需要我们能够冷静、理智地认识“走班”，理解“走班”背后的教育理念和教学策略的变化，既需要创新思维，同时也需要在积极探索的过程中总结经验，吸取教训，稳健推行，让“走班”成为提升学校软实力的抓手，让师生真正享受到“走班”带来的实惠，让“走班”成为大教育实践的新常态。
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